Guía docente de Investigación e Intervención Socioeducativa en el Ámbito de la Diversidad Cultural (M88/56/2/11)

•  Identidad cultural, multiculturalidad y desigualdades sociales y educativas: conceptos y perspectivas teóricas fundamentales.

• Procesos migratorios y diversidad cultural desde una óptica socioeducativa.

• Fundamentos para una educación intercultural

• Investigación etnográfica aplicada a la educación social: orientaciones metodológicas.

• Investigaciones etnográficas en ámbitos culturalmente diversos: análisis de programas y proyectos

• La intervención socioeducativa en el ámbito de la diversidad cultural: orientaciones y pautas.

No consta

         El alumno sabrá/comprenderá:

• Los conceptos teóricos y fenómenos fundamentales relativos a la diversidad cultural desde la perspectiva de las ciencias sociales y educativas.

• Las bases metodológicas relevantes para la investigación de la diversidad cultural desde perspectiva socioeducativas

• Las orientaciones necesarias para desarrollar acciones socioeducativas en ámbitos sociales multiculturales.

  El alumno será capaz de:

• Estudiar, y analizar con rigor científico y sentido crítico el conocimiento y la información relativos a los fenómenos multiculturales en la sociedad contemporánea, específicamente en espacios y procesos socioeducativos.

• Organizar y desarrollar proyectos de investigación etnográfica aplicada a la Educación Social, y específicamente a procesos de carácter multicultural.

• Manejar las herramientas teóricas y metodológicas necesarias para promover intervenciones socioeducativas en ámbitos de diversidad cultural.

1. Identidad cultural, multiculturalidad y desigualdades sociales y educativas: conceptos y perspectivas teóricas fundamentales.

2. Procesos migratorios y diversidad cultural desde una óptica socioeducativa.

3. Fundamentos para una educación intercultural

4. Investigación etnográfica aplicada a la educación social: orientaciones metodológicas.

5. Investigaciones etnográficas en ámbitos culturalmente diversos: análisis de programas y proyectos

6. La intervención socioeducativa en el ámbito de la diversidad cultural: orientaciones y pautas.

No consta

BAUMAN, Z. (2017). La cultura en la modernidad líquida. Madrid: FCE.

FRANZÉ, A. (2008). Diversidad cultural en la escuela. Algunas contribuciones antropológicas. Revista de Educación, 345, 111-132.

GARCÍA JORBA, J. M (2000) Diarios de campo. Madrid, CIS.

GONZÁLEZ-FARACO, J. C. y otros (2015) “Referencias básicas para una acción social y educativa en el ámbito del VIH/SIDA”. En

MORÓN, J. A. y otros. (coord.) Investigar e intervenir en educación para la salud. Madrid, Narcea.

GONZÁLEZ-FARACO, J. C., GONZÁLEZ, I. Y RODRÍGUEZ, R. (2020). Políticas inter-culturales en la escuela: significados, disonancias y paradojas. Revista de Educación, 387, 67-88. GONZÁLEZ-FARACO, J. C., JIMÉNEZ VICIOSO, J. R. y PÉREZ

MORENO, H. M. (2013) Bitter strawberries: the construction of differences in a multicultural school: a case study. Intercultural Education, 24 (6), 592-604. http://dx.doi.org/10.1080/14675986.2013.867656

GONZÁLEZ-FARACO, J. C., JIMÉNEZ, J. R. y PÉREZ, H. (2011) “Representaciones e imágenes de la diversidad cultural: reflexiones a partir de un estudio exploratorio con profesores de escuelas multiculturales del Suroeste de Andalucía”. Profesorado. Revista de Curriculum y Profesorado, 15 (3), pp. 1-14. http://www.ugr.es/~recfpro/rev153COL1a.pdf

GONZÁLEZ-FARACO, J.C., LEAL, M. e IGLESIAS, I. (2018) Relatos de exclusión social de jóvenes inmigrantes latinoamericanos con VIH, en Mendoza, R., Gualda, E. y Spinatsch, M. (eds.) La mediación intercultural en la atención sanitaria a inmigrantes y minorías étnicas. Modelos, estudios, programas y práctica profesional. Una visión internacional. Madrid, Ed. Díaz de Santos.

GUASCH, O. (2002) Observación participante. Madrid, CIS.

HAN, B.-Ch. (2017). La expulsión de lo distinto. Barcelona: Herder.

HAN, Byung-Chul (2018). Hiperculturalidad. Cultura y Globalización. Barcelona, Herder (Colección Pensamiento).

LEILA ABU-SHAMS, Leila (2006) Educación, lengua y cultura: la escolarización de los niños marroquíes en España. Actas del Congreso Árabe Marroquí: estudio, enseñanza y aprendizaje. Universidad de Cádiz, 27-28 de abril de 2006 (pp. 1-27).

PUJADAS MUÑOZ, J. J. (1999) El método biográfico: El uso de las historias de vida en ciencias sociales. Madrid. CIS.

SANTOS REGO, M. A. y LORENZO, M. (eds.). Estudios de pedagogía intercultural. Barcelona: Octaedro.

STAKE, R. (2010). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.

STEINER, G. (2012). La idea de Europa. Madrid: Siruela, 4a ed.

VALLE, M. S. (2002): Entrevistas cualitativas. Madrid. CIS.

VELASCO, H. y DÍAZ DE RADA, A. (1997): La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid, Trotta.

WELLER, S. (2007). Cultural consensus theory: Applications and frequently asked questions. Field Methods, 19, 339-367.

BAUMAN, Z. (2017). Retrotopía. Barcelona: Paidós.

FUKUYAMA, F. (2019). Identidad. La demanda de dignidad y las políticas de resentimiento. Barcelona: Deusto, Editorial Planeta.

GRAMIGNA, A. y González-Faraco, J. C. (2010) Las causas de la marginalidad social y las diferencias educativas: repercusiones pedagógicas del debate científico en torno al niño salvaje del Aveyron. Bordón. Revista de Pedagogía, 62 (1), 77-91.

HAN, B.-Ch. (2013). La sociedad de la transparencia. Barcelona: Herder.

HAN, B.-Ch. (2014). En el enjambre. Barcelona: Herder.

HAN, B.-Ch. (2015a). Psicopolítica. Barcelona: Herder.

NUSSBAUM, M. C. (2010). Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades. Madrid: Katz editores.

PARDO, J. L. (2016) Estudios del malestar. Políticas de la autenticidad en las sociedades contemporáneas. Barcelona: Anagrama.

POPKEWITZ, T. (2006). La expectativa acerca de la sociedad del futuro y el miedo a lo diferente. La escolaridad y la exclusión social. Anales de la Educación Común, 2(4), 78-94.

SOUSA SANTOS, B. (2005).El milenio huérfano. Ensayos para una nueva cultura política, Madrid: Trotta.

No consta

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

o Pruebas, ejercicios y problemas, resueltos en clase o individualmente a lo largo del curso
o Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. (individual o en grupo)
o Presentaciones orales
o Aportaciones del alumno en sesiones de discusión y actitud del alumno en las diferentes actividades desarrolladas

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

o Pruebas, ejercicios y problemas, resueltos en clase o individualmente a lo largo del curso

o Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. (individual o en grupo)

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.
Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación en tal caso consistirá en:

o Prueba específica, ejercicios y problemas específicos en cada caso. o Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. (individual).

No corresponde